教师的中介作用与课堂氛围的论文

2019-08-07 论文

  作为人类文化的传播者,教师在人类文化的继承和发展中起着桥梁和纽带作用。“师者,所以传道、授业、解惑也”,这就是我国古代对教师这一角色比较精确的概括。随着人类文明的发展及社会要求,教师这一角色被赋予了更多的内容和含义,使教师在人类社会生活中担负起更重大的责任,发挥着更重要的作用与影响。

  素质教育提倡学生自主能力的培养与终身学习观念的树立。教师作为贯彻这一理念的关键,该如何通过自己的课堂实践,正确引导学生终身自主学习?以色列心理学家费厄斯坦(feuerstein)中介理论(mediationtheory)指出,自出生起儿童的学习就受到对他有重要意义的成人的干预和影响,这些成人首先是父母,其后是教师,费厄斯坦把他们称作中介者(mediator)。他们选择有效的中介工具或学习方式对学生进行合适的刺激,以帮助并促进学生获得解决问题的能力。

  大部分教师的课堂属于下面两种情况:一种情况是教师上课满怀激情,生动传情,学生积极投入,学习兴趣高涨,教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中,学生学得主动、扎实,在教学中充分体验着参与的快乐、成功的喜悦,其教学效果较好,成绩突出;另一种情况则是,教师枯燥乏味的讲解,学生机械重复的做题,呆板的教学方法,沉闷的教学气氛,学生木然置之,毫无反应,课堂犹如一潭死水,教学效果一沓糊涂。这是为什么呢?同样的教材,同样的教学,效果为什么会截然不同呢?其实,这就是课堂气氛与效果的不同。

  怎样才能活跃课堂气氛呢?这就要求教师在课堂中要起好中介作用,要求做好以下几点:

  一、采取多种有效的导入方式

  新课导入是课堂教学的重要一环——“好的开始是成功的一半。”在教学的起始阶段,我们要迅速集中学生的注意力,将他们的思绪带进特定的学习情境中,这对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。课堂导入要注意趣味性、针对性,同时,导入的材料要新颖。课堂导入要因人、因时、因地而有所不同,方法可以多种多样,不拘一格。

  1、实物导入法。我们可以利用实物导入新课,将其生动形象地展现在学生面前,让学生眼前一亮,使他们能立即投入到课堂教学中来,激发他们的学习兴趣和积极参与的热情。

  2、问题导入法。我们可以提一些学生感兴趣的话题,让他们参与到讨论当中,自然地融入课堂之中,主动地探究问题的答案。

  二、创设愉悦的课堂环境

  现代教育理论认为,学校教育除知识交流外,还有情感交流,教学活动是在知识和情感这两方面相互作用、相互制约下完成的,只注重知识的讲解,而忽视情感的交流,是不能取得理想的教学效果的。如何创设愉悦的课堂环境,应注意以下几点:

  1、把微笑带进课堂。“微笑是教师的职业需要”,教师无论在生活中遇到什么不顺心的事,都不能把这种情绪传染给学生,教师要有高度的控制力。

  2、教师要善于激起学生的求知欲,使学生呈现出求知若渴的状态,引导学生积极主动探索新知识,这正是教师为课堂教学创设的最佳环境。

  3、教育要面向全体学生,因材施教,教师要给每一位学生成功的机会,不应歧视差生,激励、鼓舞是教学的真谛,要使每一位学生都能在“心理安全”的气氛中学习,才能全面发展。

  三、教师在教学过程中应发挥个人魅力

  教师在教学过程中要运用丰富的面部表情来感染学生,运用各种手势、动作等肢体语言带动学生,用微笑放松学生的紧张情绪,用幽默的话语和期待表情使学生信心百倍、兴趣盎然。教师就是一个表演者,我们的态度、言行、一颦一笑都能极大地影响你的观众——学生。如果我们全身心地投入到教学中,精神饱满,神采奕奕,学生自然也会跟上我们的节奏,将精力集中到课堂上来。

  同时,教师还要积极掌握各种激励性的语言,教师对学生真诚的赞扬会给学生巨大的鼓励,也有利于营造积极、和谐的课堂气氛。“congratulations.yougotitright!”、“that’sit!”、“welldone!”、“iknewyoucoulddoit.”这些话语都能让学生不断增强自信,更积极地参与到课堂教学中来。

  四、鼓励积极的课堂参与

  英语课堂教学是在教师的组织和指导下,学生积极参与配合的过程,以学生为中心是这个过程的出发点。因此,组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用,又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键,而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。假如按照传统的教学模式,教师垄断课堂,教师当演员,学生当观众;教师照本宣科,学生洗耳恭听;教师问,学生答;课堂气氛只会越来越沉闷,教师越教越吃力,学生越学越没劲,最终,学习兴趣被湮没,学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的,教师要研究学生,要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发,按照英语教学的原则,给学生创造各种语言环境,提供各种运用英语的机会,让学生充分接触英语,运用英语,力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境,使学生始终保持学习英语过程中的主动状态,使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。

  五、利用有效的评价手段

  英语课堂教学中,评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价,能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向,自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价,那么他的内在价值就得到了外界的承认,学习成就的需要也就得到了满足,自尊心和自信心增强,会感到一种自我实现的快慰,随之而来的学习外语的积极性渐渐提高,同时唤起更高水平的需要。相反,如果学生得到的负面评价过多,就会产生消极影响。有些学生,特别是成绩较差的学生,会产生破罐子破摔的逆反心理,信心下降。因此,教师应该从实际出发,对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头,学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时,对学习积极性不高的学生,要提些稍加思考就能回答出的问题,并及时给予表扬和鼓励,以加强其自信心。对成绩较好的学生,可以提些稍难的问题,在表扬的同时要指出其不足,以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了,教师也不可指责,而应态度和蔼地指出或加以适当地提示,以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法,捕捉学生学习的闪光点,多表扬,少批评,多肯定,少否定,使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下,学习和掌握英语基础知识。

  总之,作为英语教师,我们应该认识到,我们的教育对象是活生生的人,而不是只接受教师所传授的知识的一种容器,学生有表现自我和得到他人赏识的欲望。在教学活动中,我们只有充分发挥好教师的中介作用,调动他们的积极性,大力营造活跃的课堂气氛,才能收到事半功倍的教学效果。

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