苏轼词教学设计

2021-06-08 苏轼

  作为一位无私奉献的人民教师,总不可避免地需要编写教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?下面是小编精心整理的苏轼词两首教学设计,希望对大家有所帮助。

苏轼词两首教学设计1

  教学目的和要求:

  一、了解豪放派宋词的风格特点,明确苏轼确立了豪放派的风格,辛弃疾是集大成者。

  二、了解两首词的艺术特色;学习作为豪放词派杰作的两首词在词风上的特点;

  三、学习怀古诗把写景、咏史、抒情结合在一起,情景交融的写法。

  四、理解两首词所表现的思想内容和时代意义,体会并正确分析作者的思想感情。

  重点和难点

  1、重点:学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点

  2、难点:体会豪放派的写作风格

  教学方式:多媒体示范法+精讲法+讨论法

  教具:电脑多媒体

  教学步骤

  一、导入

  1、通过《赤壁赋》(已经学过)引入:

  同样在黄州赤壁,同样于壬戌七月,同样写失意情怀,苏轼用另一种体裁——词,写了另一篇名作——《念奴娇赤壁怀古》。

  出示幻灯片1:赤壁的国画

  出示幻灯片2:《赤壁赋》文字

  2、介绍苏轼及创作背景

  出示幻灯片3:苏轼(1036一1101):字子瞻,自号东坡居上,眉州眉山人。作品有《东坡乐府》、《东坡七集》,著名散文有《前赤壁赋》、《石钟山记》等。他的政治思想比较保守,宋神宗时,王安石当政,行新法,他极力反对,出任杭州等处地方官。又因作诗得罪朝廷,被捕入狱,贬为黄州团练副使。宋哲宗时,旧党当权,召还为翰林学士;新党再度秉政后,又贬惠州,远徙琼州,后死于常州。

  苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情,也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调,一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息,创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。

  苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。他政治上长期失意,一生经历坎坷不平,但仍能保持乐观豪迈的精神,不时发出健旺爽朗的笑声;另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的,逃避现实追求解脱的老庄思想,用来寄托自己对政治现实不满的心情。

  二、朗读整体把握文章

  1、个别读:找两位同学读课文,并让同学思考感情基调是怎样的。

  2、范读:听录音或者放多媒体画面同学一起跟读。

  3、老师纠正读音,补充注音:垒(lěi)、瑾(jǐn)、纶(guān)

  樯(qiáng)、橹(lǔ)、酹(lèi)

  三、疏通分析

  出示幻灯片4:大江东去,浪淘尽,千古风流人物

  注意解释:“大江”“风流人物”;

  提问:一、二、三句历来被人们称道,有谁说说它的好处在哪里?

  评析句子,明确:

  ①概括全篇,②气势浩荡,③借喻历史长河,④抒怀古之情,⑤隐含消沉。

  词一开篇,江山、历史、人物逐一奔入眼底,引起怀古思绪。境界开阔,气象恢宏,笼罩全词。大江东去,淘空一切,唤起我们所有的向往。"浪"怎能冲洗手古风流人物呢?显然是作者的感情在起作用,使无数杰出人物在诗人的视野里都如滚滚长江水一去不复返。由江水的流逝想到岁月的无情,引发历史想象,非常自然。我们知道,孔夫子早就有"逝者如斯夫"的嗟叹。这三句写景和抒情议论结合得天衣无缝。给人以强烈的感情冲击,并产生对历史和人生的思索。

  出示幻灯片5:故垒西边,人道是,三国周郎赤壁。

  注意解释:“人道是”;

  提问:《念奴娇》的上片说:“故垒西边,人道是,三国周郎赤壁”。为什么特别提出“人道是”三个字?

  明确:赤壁之战的战场到底在什么地方,一直有很多不同的说法,据考证,有人认为在现在湖北武昌的赤矶山,或湖北赤壁。而苏轼写这首词时被贬黄州团练副使,他所游的地方在湖北黄冈的赤鼻矶。用“人道是”这三个字,表示作者对于黄州“赤鼻矶”就是三国周瑜破曹处的说法是有怀疑的,是说人们传说是如此,而自己并不坚信。

  评析句子,明确:作者在借题发挥;

  出示幻灯片6:乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。

  提问:六、七、八句写了怎样的赤壁之景?有什么作用?

  明确:“穿”、“拍”、“卷”用字之妙。

  第一、二、三句总写长江,引起人的怀古思绪,这几句具体写赤壁之景。先写江岸石壁,"乱"写出险怪,"穿"写出高峪。再写江面波涛,"惊"写汹涌,"拍"描绘出水石相搏的情状。"卷"句写出浪花四溅,狂澜奔腾起伏的.异景,声音、色彩、姿态,无不逼真。这几句,作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强变化宏大的形象,大刀阔斧横画纵抹,描绘了一幅奇险雄伟的画面;并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿,表现了作者的豪迈奋发。

  出示幻灯片7:江山如画,一时多少豪杰。

  提问:这两句在全篇中起到什么作用?

  明确:这一句承上启下。承上——概述前景,启下——引出英雄。江山如画"是从眼前景色得出的结论。江山如此秀美,人物又是一时俊杰之土。这长江、这赤壁,岂不引起人们怀古之幽情?于是便引出下面一大段抒情。

  请同学们集体朗诵上片,同时出示幻灯片8上片文字

  描写赤壁景象,引起对古代英雄的缅怀,充满着对建功立业的渴望

  出示幻灯片9:遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。羽扇纶(guan)巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。

  1、讨论:苏轼刻画了周瑜什么样的形象?

  明确:描写了周瑜雄姿英发风流俊雅的英雄形象。“小乔初嫁”美人衬英雄,写尽俊伟风姿。据史书记载,建安三年(198)乔玄把自己美丽的次女嫁给周瑜,不久吴主孙权又拜周瑜为大都督,这时周瑜才二十四岁。“羽扇纶巾”,描写周瑜儒将装束,手握羽扇,头戴纶巾,从容闲雅,一派儒将风度。“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”,以曹操水军的惨败衬托周瑜指挥若定蔑视强敌的气概。小乔初嫁距赤壁之战(建安十三年,瑜三十四岁)十年,放在一起写,是为了突出地表现周瑜少年得志建立功业的形象。

  2、讨论:作者为什么要着意描写周瑜年青有为英气不凡?

  明确:抒发对英雄业绩的仰慕之情,引发自己未能建功立业的感伤。苏轼这年四十七岁,不但没有建树,反而待罪黄州。怀古思今,感慨万千。下面几句就是写自己失意的感伤之情。

  出示幻灯片10故国神游,多情应笑我,早生华发。

  分小组讨论:后五句是怎样写人生感慨的?

  "故国神游",承接上文,道出了对英雄时代、英雄人物的疾情向往。这种向往在两鬓斑白年近半百功业无成的现实面前变得可笑。"

  多情应笑我"是倒装句,须解作:应笑我多情。这里用自嘲方式写自己的感伤,感情大落,最终发出"人生如梦"的感慨,以呼应首三句。英雄人物,丰功伟绩,全都是过眼烟云,稍纵即逝,也是心境旷达,潇洒酒酬月。

  明确:对比自己,流露伤感

  A、作者是从哪几个角度描写周瑜的?基调怎样?

  B、作者自身的状况又是怎样的?基调怎样?

  C、怎样理解这一矛盾(感奋与感伤)?

  (结合苏轼的生平思想来看:苏轼,北宋著名文学家,眉山人。二十岁中进士,力图有所作为。他觉察到北宋国力的软弱和辽夏军事政权的严重威胁,希望能抵制外辱,立功疆场。他的政治思想比较保守,宋神宗时,王安石当政,行新法,他极力反对,写诗讽刺。结果被新派官员弹劾诽谤朝廷,捕之入狱。后贬为黄州团练副使。宋哲宗时一度迁为翰林学士。又贬惠州,远徙琼州。终逝于常州。本首词是词人经历了乌台诗案,几乎被杀,几经周折被贬黄州,“魂飞汤火命如鸡”,经过这样的忧患被贬到黄州来,他内心有他的忧患和悲慨,但是他把这种悲慨融合在开阔博大的景色之中,而且融合在古往今来的历史之中。他把自己放在整个大历史背景之中,不是我一个人盛衰成败荣辱,而是古往今来有多少盛衰成败荣辱。本首词主要表达了词人悲慨之中的旷达和豪放。)

  对周瑜的追述表现的是一种理想,而落泊失意是一种现实,感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾。

  D、作者又是如何解决这种矛盾的?

  出示幻灯片11:人生如梦,一尊还酹江月。

  (“逝者如斯夫”,人生美好却短暂,于是有人叹息不已,“人生苦短”;有人及时行乐,“对酒当歌,人生几何”;有人借酒消愁,“与尔同消万古愁”;也有人玩世不恭,“一场游戏一场梦”。那么,苏轼又是如何对待的呢?)

  “人生如梦”,人生是短暂的虚幻的,又何必执着?洒酒入江,以酒祭月,是希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。

  出示幻灯片12:小结下阕:塑造英雄,抒写己怀。

  全班齐读下阕。

  感受词中塑造的英雄形象和作者复杂的思想感情

  四、课文总结

  1、归纳中心

  明确:由景而人,由人而己。

  作者通过怀念周瑜赤壁鏖战的英雄业绩,抒发了热爱祖国和山河英雄人物的情感,表达了自己有志报国、壮怀难酬的苦闷。

  2、艺术特色

  本词特点:一种豪放的风格。

  明确:《念奴娇赤壁怀古》是苏轼的代表作品之一,被后人誉为“千古绝唱”。此词意境高远,气势磅礴,格调雄浑,其境界之宏大,前所未有。作品以空前的气魄和艺术力量塑造出一个英气勃发的人物形象,表达了作者的昂奋的豪情和旷达的思绪。

  五、作业:

  1、背诵课文;

  2、《赤壁怀古》为题,用现代汉语把本词改写为一篇四百字以上的散文

苏轼词两首教学设计2

  教学目标:

  一、反复诵读诗词,体会诗词含蓄蕴藉的特点。

  二、品析诗词的语言,读懂诗词饱含的深情。

  三、学习领会借古抒怀,以小见大的表现手法。

  四、学习作者豪迈、乐观、旷达的胸襟,正确地看待人生得失。

  重难点、关键点:

  一、体味诗词含蓄蕴藉的特点。

  二、借景抒情,借古抒怀等表现手法。

  教学方法:

  诵读感悟、多媒体助读、合作探究

  教学过程:

  一、导入

  二、阅读感知:

  1、范读课文(多媒体视频录音)

  2、教师示范朗读,引领学生进入阅读情境。

  3、学生细细品味,自由阅读。

  三、根据作者身世、境遇,揣摩词的意境

  学生交流、汇报作者有关情况,教师补充,帮助学生知人论世,进入作品情境。

  四、赏析景物,缘景明情

  1、引导学生赏析课文描绘之景,探究词人描绘什么景色,以及写景的目的。

  2、景物与人的关系。探究写古人古事,寄托了作者怎样的情怀。

  五、学习《定风波》

  学生依照上面方法,自主学习探究。

  1、学生依据节奏,自主阅读

  2、根据阅读提示,领会作者寄托的感情。

  3、总结该词的写作特点。

  六、总结本课的收获。

  引导学生按生活、学习两方面总结。

  七、作业:

  1、根据生活经历或所见之景写一篇短文。

  2、课外将本文与其他“怀古”类诗词比较阅读。

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